/文 陈 琰
【摘 要】互动、交流与知识共享对教师自身专业发展起着至关重要的作用。校本教研本质上是为中小学教师搭建互惠互利的学习交流平台。本文从知识共享的角度，提出了基于合作文化进行校本教研活动设计，基于知识通达构建校本教研管理机制，基于共享价值建设校本教研文化体系，以推动校本教研中合作文化的构建。
【关键词】知识共享 中小学教师 校本教研
校本教研是提升中小学教师专业素养、促进中小 学教育教学质量提升的重要手段。2019年11月，教育 部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，“加强教研制度建设，抓紧完善教研工作体系，积极推进教研工作创新”“促进教研工作科学化、专业化和规范化发展”[1]。在学校教育教学过程中，知识共享是教师之间的共建共进，更是丰富学校课程与教学资源库的重要手段，能够促进教师之间的经验交流与智慧碰撞，提升教师的专业能力。因此，探索基于知识共享的中小学教师校本教研实践策略，对于推动中小学教育改革与发展具有重要意义。
校本教研本质上是一项集体性活动，其核心在于促进教师之间的交流与合作，以实现知识共享与专业成长。为了提升教师之间交流共享的效率，校本教研活动的设计应以合作文化为核心，围绕教师的实际需求、共享能力提升以及交流反馈的需要展开。具体而言，校本教研的设计应包括以下三个关键环节。
1. 确定契合教师需求与教学实际的教研主题
校本教研的设计应聚焦教师的实际需求。教师在日常教学中面临诸多问题，如教学方法的创新、学生学习兴趣的激发、课程标准的落实等。这些问题往往是教师共同面临的挑战，也是校本教研的重要切入点。通过确定契合教师需求的教研主题，可以激发教师的参与热情，促进教师之间的合作与交流。例如，某学校在开展校本教研时，发现教师普遍关注如何在新课程改革背景下落实学科核心素养。针对这一需求，学校组织教师开展了“学科核心素养在课堂教学中的落实”为主题的校本教研活动。教师们通过集体备课、教学观摩、案例分析等形式，共同探讨如何在课堂教学中有效落实学科核心素养。通过这种方式，教师们不仅解决了实际教学中的问题，还增强了彼此之间的合作与交流。
教研主题的选择应紧密结合学校的教育教学实际需求，关注教师在教学过程中遇到的实际问题，以及学生的学习需求。例如，教师在教学中发现学生在学习“环境保护”相关知识时，往往局限于单一学科的理解，缺乏系统性和综合性的认识。
针对这一问题，教师们经过讨论，确定了将“环境保护中的跨学科问题”作为教研主题。这一主题不仅与学生的实际需求紧密相关，还符合社会发展的热点话题，具有重要的研究价值和实践意义。确定主题后，教师进一步明确主题的研究方向和重点。
在确定教研主题后，教师需要根据自身的共享能力，选择合适的知识呈现方式。知识呈现方式的选择应充分考虑教师的专业背景、教学经验和知识储备，以确保知识共享的有效性。常见的呈现方式包括教学案例分享、教学反思撰写、教学设计展示、教学视频制作等。例如，在“学科核心素养在课堂教学中的落实”这一教研主题下，教师可以根据自己的特长选择知识呈现方式。有的教师擅长通过教学案例分享自己的教学经验，可以详细讲述自己在课堂上如何运用小组合作学习、项目式学习等方法来落实学科核心素养；有的教师则可以通过撰写教学反思，总结自己在教学过程中遇到的问题以及解决方法，与其他教师分享自己的思考和感悟；还有的教师可以通过制作教学视频，展示自己在课堂上的教学实录，让其他教师直观地了解自己的教学方法和策略。
通过多样化的方式，教师能够更好地分享自己的教学经验和知识，促进知识的共享与传播。同时，学校可以建立校本教研资源库，将教师分享的教学案例、教学反思、教学设计、教学视频等资料进行分类整理，上传至资源库，供其他教师随时查阅和下载， 进一步扩大知识共享的范围和效果。
在校本教研活动中，学校应为教师提供充分的交流平台，促进教师之间的互动与反馈。通过交流反馈，教师们可以相互学习、相互借鉴，不断反思自己的教学行为，提升自己的教学能力和专业素养。
学校可以定期组织教师开展教研讨论会，邀请教师分享自己的教研成果和经验。在研讨会上，教师们可以就某一教研主题进行深入讨论，交流自己的观点和看法，提出自己的问题和困惑。通过这种面对面的交流与反馈，教师们能够更好地理解彼此的教学思路和方法，进一步促进知识的共享与传播。
为了进一步提升校本教研的效果，学校应建立完善的反馈机制，及时收集教师在教研活动中的反馈意见，对教研活动进行调整和优化。学校可以在教研活动结束后，组织教师填写反馈问卷，了解教师对教研活动的满意度、改进建议。
“通达”在《辞海》中的意思是道路的通行到达，或者是形容人在认知上的洞明通晓。笔者借用这一词语，以“知识通达”助力教师在校本教研中的知识共享。从明确制度规约、创设教研平台两个方面，探讨如何通过知识共享提升校本教研的实效性。
为了加强校本教研工作，提高教师教育教学水平，学校需要制订详细的校本教研工作制度。该制度应包括教研目标与任务、教研组织与管理、教研形式与内容、教研成果与激励等方面。校本教研活动还应有明确的流程，包括调研、计划、备题、研讨和执行等环节。在教研活动开始前，教研组长需了解情况并收集教学中需要解决的问题，然后根据收集的内容确 定每次教研的主题。
同时，学校应设立教研档案，记录教研活动的过程和成果，为今后的教研工作提供参考。教研档案不仅有助于教师回顾和总结经验，还能为新教师提供学习和借鉴的机会。
随着信息技术的发展，网络平台成为校本教研的重要工具。学校可以利用网络平台进行远程教研，拓宽教研渠道。例如，某学校建立了校本教研网络平台，教师可以通过该平台分享教学案例、教学反思、教学设计等资料，还可以在线进行教学观摩和评课活动。学校应开展多样化的教研活动，如集体备课、教学观摩、评课议课、专题研讨等。这些活动不仅能够促进教师之间的交流与合作，还能激发教师的创新思维。
校本教研文化是教师专业成长的强劲引擎。它以合作、共享、包容、互助为文化要素，贯穿校本教研实践的全过程。在教研活动中，教师积极践行合作与共享的理念，通过团队协作攻克教学难题，共享教 学经验和资源，提升教研效率。同时，这种实践又不断反哺文化建设，促使校本教研文化在实践中不断巩固、完善与升华，形成良性循环，为教师专业发展提供持续动力。
校本教研文化的冲突转化首先需要建立共同的教研目标。教师们虽然具有不同的学科背景，但都肩负着提升学生综合素质和学业成绩的共同使命。通过明确共同的教研目标，可以增强教师之间的合作意识，减少因学科差异而产生的文化冲突，要让教师积极参与教研，自觉开展活动，由此迈向和实现内生性发展[2]。例如，学校可以将“提升学生的学科核心素养”作为共同的教研目标，引导教师围绕这一目标开展跨学科的教研活动。
跨学科教研活动是达成教学共识的重要途径。通过组织不同学科的教师共同参与教研活动，可以促进教师之间的交流与合作，减少因学科差异而产生的文化冲突。学校可以定期组织跨学科的公开课和教学观摩活动，让教师相互学习、相互借鉴。例如，在“学科核心素养在课堂教学中的落实”这一主题下，教师可以通过观摩跨学科教学，了解不同学科在落实核心素养方面的具体做法和经验。通过这种方式，教师不仅能够拓宽自己的教学视野，还能够增强对其他学科教学的理解和认同，从而达成教学共识。
教师不仅是教学的实施者，也是校本教研的主体。学校应明确教师在教研活动中的职责和任务。教师每学期应参与一定次数的教研活动，完成一定数量的教研任务，如教学案例撰写、教学反思、课题研究等。通过这种方式，教师能够明确自己的教研职责，积极参与校本教研活动，提升自己的教研能力。
教师参与教研管理不仅可以增强教师的主人翁意识，还可以提升教研活动的科学性和有效性。学校可以通过建立教研管理委员会，邀请教师代表参与教研 活动的策划、组织和评估；定期召开教研管理委员会会议，讨论教研活动的主题、形式和内容，评估教研活动的效果。
参考文献
[1] 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/ OL].（2019-11-02）[2024-10-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.
[2] 邢晔.中小学教研转型：走向教师的内生性发展[J].教育发展研究，2024，44（24）：66-75+84.
（作者系湖北省襄阳市致远中学校长）
责任编辑：李莎