拔尖创新人才早期甄别一直是我国基础教育阶段面临的难题。从各国英才教育实践看，一般把同龄人中前10%左右比例的儿童确定为英才儿童，并给予区分性教育，且位于同龄人前1~3%左右的英才儿童受到重点关注和特别培养^[8]。就我国基础教育基数而言，前10%的占比虽然不大但人数众多，尤其是涉及高利害性选拔时，在优化甄别方式上更应注重公平性、科学性、可行性、操作性的有机统一。具体可以从以下三个方面对拔尖创新人才的早期甄别选拔方式进行优化。

（一）确定以创新潜质为主的成长溯源

创新潜质作为拔尖创新人才培养的核心要素之一，是一个复杂性、成长性、独特性的潜在优势因素。虽然该因素难以进行定量描述，但在个体成长的各个阶段都会呈现出一些显性表征。因此，可以从科学教育育人指向出发，对相关显性表征进行可视化梳理和结构化分析，并结合相关研究成果和实践经验，构建以思维品质为内核、以灵感机智为外显、以科学实践为观照的创新潜质考查评估体系，进而对个体创新潜质表现优势进行多方位的成长溯源。创新潜质评估既要审视受各种因素制约的复杂动态过程^[2]，也要关注个性化、阶段性的静态表征，形成动静结合、表里融通的实践观照架构。

1.以思维品质为内核

思维是智力与能力的核心，科学思维品质则体现了不同主体之间科学思维能力的差异^[9]，是拔尖创新潜质的内核和根基。思维品质具有多维度、复合性特点，主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个特性^[10]。其中，创造性、批判性和深刻性三个特性更能体现思维内部的结构属性，其功能值和效能感更强。落实到实践考查层面时，尤其要结合内视化、外视化视角，关注作为思维内核功能的创造性、批判性和深刻性三个显著特征。

一是从思考问题角度、思维综合程度和实际创新效度三个方面考查思维创造性。思维创造性具有创新性、综合性、开拓性等特点^[11]。关注学生在分析问题角度上体现的以求异思维跳出惯性或线性意识的独特性和变通性，在解决问题过程中运用分析、比较、归纳、演绎等思维的多样性和融合性，以及在问题解决方案中反映出来的创新性和有效性。

二是从独立思考意识、质疑探究习惯和反思建构能力三个方面考查思维批判性。在独立思考意识方面，聚焦学生不轻易受他人观点、见解、看法的影响，以及主动解决问题的个性特质。在质疑探究习惯方面，聚焦学生敢于提出质疑，积极通过探究方式寻找证据等良好学习习惯。在反思建构能力方面，聚焦学生主动对自己的观点或理由等进行反思和改进的能力，以及善于从已有观点和证据中形成系统性看法的意识和能力。

三是在思考问题深度、洞察本质能力和逻辑推演水平三个方面考查思维深刻性。在思考问题深度方面，聚焦学生由表及里、由果及因、由事及理的纵向探究能力和突破思维定式的逆向应对意识。在洞察本质能力方面，聚焦学生能否从多种问题线索中辨识关键因素并对主要矛盾产生概念性理解和规律性认识的能力。在逻辑推演水平方面，聚焦学生在形成概念性理解和规律性认识过程中，保持思维逻辑严密、推理和判断合理等能力。

2.以灵感机智为外显优势

灵感、机智与思维的敏捷性、灵活性具有较强的关联性和耦合性。有研究指出，学生的天赋和才智会通过环境或外界刺激而以某种形式展示出来^[12]。对于具有拔尖创新潜质的学生而言，其灵感机智对环境或外界刺激的整体应激能力、反应强度及外显程度都比较高。因此，可以从出现频率和维持水平两个维度评估学生灵感机智的外显水平。一是评估灵感机智的出现频率，包括关注学生最近一个学段的学习情况及其所在学习群体的灵感机智出现频率。二是评估灵感机智的维持水平。灵感机智维持水平要关注持久性和价值性的有机统一，既要从时间角度评估维持的平稳状态和衰减程度，也要从价值角度评估其深层意义和实际效能。

3.以科学实践为观照

科学实践不仅是拔尖创新人才孕育的重要土壤，也是人才识别的关键场域。一些学校探索把学生的科学实践活动作为拔尖创新人才早期识别的一个重要维度，并形成较为成熟的经验。例如，青岛一中开设海尔创新班，对取得创新成果或荣誉的学生给予奖励^[13]；深圳零一学院招募在科技创新方面有突出才能和表现的在读高中生^[14]，这些做法都体现了科学实践在考查学生创新潜质方面的观照价值。考查学生在科学实践中的创新潜质时，需要关注经验、素养和成效三者之间的有机统一。

一是关注深度参与经验，主要考查学生是否有组织或作为主要参与者参加科学实践活动的经历，同时考查其在组织或参加科学实践活动中的贡献度。二是关注科学实践素养，主要考查学生是否具有较强的观察能力、实验能力，以及是否具备一定的、能够将学习实践产品初步塑形物化的工程实践操作能力。三是关注创新实践成果，主要考查学生是否有小发明、小制作或小专利，以及是否在省市级以上科技创新类比赛中取得优异成绩。

（二）建立以数理思维为主的考核机制

学业水平作为评价学生的最直接体现，在衡量学业成就、匹配学生发展潜力、引导学生健康发展等方面具有重要作用^[4]。优异的学业水平是衡量拔尖创新人才最显性的要素之一。无论是中科大、西安交大等高校实施的少年班招生，还是国内一些重点中学试点探索的早期培养项目，都将学业水平测试作为必要环节，且侧重于考查学生的数理思维。数理思维以其独特的抽象性、逻辑性和建模性，是学习力、批判力、探究力和创新力形成的聚合引擎，也是科学教育培养拔尖创新人才的必要因素。因此，在考核方式上要注重进阶性和多样性相互结合、定量和定性有机统一，主要包括三个测评步骤。

首先，进行基础性测评。该测试主要面向有选拔意向的初中生，属于第一轮学业测评。测试严格依据初中数理学科的核心素养要求，按照与之对应的学业质量水平要求进行设计。在内容方面，有机融入课程标准中的活动建议、实验实践等相关要求；在形式方面，适当增加复杂且结构不良的情境任务，并注重命题形式的灵活性、综合性、探究性和开放性；在考查重点方面，着重考查学生思维品质和思维能力。

其次，进行适应性测评。该轮测试属于学业测评中的“现学现考”环节，突出考查学生的学习能力，以及独立思考和解决问题的能力^[15]。在内容方面，依据高中数理学科核心素养，参照学业质量水平一、水平二具体要求，精选整合重点章节并适当拓展竞赛内容；在形式上，设计典型试题情境任务，注重命题的基础性、综合性和应用性；在测试目标上，进一步聚焦思维能力的选拔导向。具体可借鉴清华大学丘成桐项目选拔方式，如教师上午给学生讲解国际数学前沿知识，下午进行有针对性的测试，测试内容聚焦学生对数学的理解，且要求学生避免用既有的知识框架和思维模式解决新问题^[16]。

最后，进行结构化测评。将前两次学业测评的成绩进行加权计算并按照一定比例初步遴选学生。对初步入围学生进行随机分组，每组包括由相关学科的高校教师、高中教师、初中教师以及心理教师、辩论指导专家等组成的测评专家。测评专家设计与数理学科有关的生活化、开放性的问题提纲，并在相对宽松活泼的氛围中进行以逐一测、提发问为主要形式的结构化测评，重点考查学生的逻辑思维能力和灵活应变能力。

（三）重视以非智力因素为主的心理测评

非智力因素主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，这些因素可以为高效率学习提供动力^[17]，成为拔尖创新人才培养不可或缺的内生动力。有研究对我国25位获得国家最高科学技术奖的学者进行系统分析后发现，强烈的学习动机、广泛而集中的兴趣、顽强的意志、积极的情感和良好而独立的性格是这些学者身上共同且显著的特征^[18]。这进一步验证了非智力因素对于拔尖创新人才培养的重要作用。

基于已有研究，本文构建拔尖创新人才早期甄别的中学生非智力因素心理测评框架。该测评以激发青少年好奇心、想象力和探求欲为目标，以培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体为育人定位，充分尊重当代中学生心理发展规律，尤其对学生的动机、兴趣、情绪、意志、性格等因素进行聚焦性审视，主要从好奇心与探求欲、科学志趣、自我受挫力与效能感、团队合作与领导力等四个方面创设表征性测评问题。

1.好奇心和探求欲方面

强烈的好奇心和求知欲是25位国家最高科学技术奖获得者最为显著的学习动机^[18]。对学生的好奇心和探求欲进行测试，需要关注个体的兴趣指向、主动探求意识和心理维持程度。兴趣指向在一定程度上体现了个体的情感诉求和价值追求。学生的阅读广度和关注方向是反映学生兴趣指向的参照对象，因此，可以通过了解学生平时喜欢的书籍种类或对科学现象的好奇心等问题进行考查。主动探求意识源于好奇心、始于内驱力，因此可以通过了解学生对科学现象的好奇心和主动解决科学问题的意愿等进行考查。只有好奇心和探求欲持续且具有较高的强度，才能成为学习者的内在动机。因此，可以通过了解学生是否对未知的科学现象具有持续的好奇心和探求欲，以及在了解科学真相后是否还愿意继续探求等问题进行考查。

2.科学志趣方面

志趣肯定个人的价值选择。有研究指出，一个人的志趣只能由他自己决定，且必须自觉自愿，发自内心的向往^[19]。科学志趣不仅反映学生参与科学活动的浓厚兴趣，更体现其投身科研事业的坚定志向。对学生科学志趣的测评，其实质是评估其成为拔尖创新人才的自主选择性和自我建构性，以及由此引发的目标引领力和内在驱动力，主要包括以下四个方面的测评。

一是评价学生对科学实验的兴趣。实验兴趣有别于一般的科学兴趣，具有沉浸式、实操化和探究性特点，可以通过了解学生对科学实验课的情绪情感体验考查学生对科学实验的兴趣。二是评价学生对科研价值的认同感。价值认同背后往往带有自由比较、自主选择、自我内化等因素，可以通过了解学生对从事科研工作以及对科研工作者的情感态度考查学生的科研价值认同感。三是评价学生的自我生涯规划能力。生涯规划是学生发展指导的重要组成部分，对科学志趣较强的学生而言，其生涯规划的自主意识和能力都较为明显和突出，可以通过了解学生将来是否选择与科学研究相关的专业或职业等问题进行考查。四是评价学生的科技报国情怀。科技报国情怀不仅是个人的价值选择，更是超越个体价值、彰显家国情怀的责任担当。测评学生的科技报国情怀时，可以通过了解学生的科技自豪感、高科技“卡脖子”问题的紧迫感等问题进行考查。

3.自我效能感与挫折承受力方面

自我效能感作为一种认知动力机制，代表个体的学业能力信念，直接影响学生的学习行为、学习成败归因及情绪调节能力^[20]。挫折承受力是指个体适应挫折、抵御和应对挫折的能力，与自我效能感相互关联、相互引发。二者对学生保持积极的学习状态、维持有效学习进程和提高正态学习效能具有至关重要的作用，也是拔尖创新人才成长的必备要素。

一是关注学习意志力。学习意志力体现优秀学习者的学习品格和动力机制，可以通过了解学生对繁重且有难度的学习任务的态度和行为等进行考查。二是关注挫折承受力。挫折承受力与学习意志力关联密切，但突出指向个体对挫败感的承受能力和调控机制，可以通过了解学生是否能在遭受批评或挫折时始终保持积极进取的态度等进行考查。三是关注自我效能感。自我效能感是学习意志力和挫折承受力的心理机能和调控变量，可以通过了解学生是否能在遇到挑战性任务时始终保持自信并积极应对等进行考查。

4.团队合作能力与领导力方面

中国工程院“创新人才”项目组研究指出，卓越的团队领军人物不仅是优秀创新型工程科技团队的核心，更是创新型工程科技团队建设成功的关键^[21]。作为拔尖创新人才的重要素养，团队合作能力和领导力集聚了情感、意志、性格等多重因素，对其进行心理测评时，需要在非智力表征、多元化结构和可测性呈现之间建立有机统一关系。

一是关注情感交流能力。积极有效的情感交流是团队建立信任、凝聚共识、形成合力的关键要素，可以通过了解学生在小组或团队活动中是否积极参与、主动交流等行为进行考查。二是关注坚韧不拔的品质。领导者的坚韧意志是增强团队信心、激励团队士气和召唤团队愿景的必要品格，可以通过了解学生在团队活动遇到困难或挑战时是否能保持冷静并果断决策等行为进行考查。三是关注开放包容性格。领导者开放包容的性格有利于建立民主和谐、求实创新的团队氛围，激发团队的积极性、主动性和创造性，可以通过了解学生是否能倾听他人、平等对待团队成员等行为进行考查。