2022-07-18
科学减负提质指导系列之十一——研读课标 教育部颁布的《课程标准》是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。也可以说，它是对学生在经过一段时间的学习后“应该知道什么”和“能做什么”的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。实事求是地讲，以前老师们对《课程标准》并不重视，有的知道，有的可能根本不知道，更谈不上使用和研读。但是，随着教育教学改革的不断深入，课程改革的不断深化，减负提质已势在必行，研读课标就是老师教学的必修课了。一、为什么要研读课标一位老师讲：“教了这么多年书，从没有研读过课标，只是凭经验教学，对教材哪一点都不肯放过，唯恐哪个知识漏掉了耽误学生。通过研读课标自己清楚了哪里该删、哪里该增，不仅减少了教学的盲目性、提高了效率，学生也对学习任务更加明确，我的教学更有针对性了。”老师的这番话虽然道出了研读课标的重要性，但研读课标的意义不止于此，还应包括：1．研读课标是实施新课程的需要。老师要使自己的教学有方向、有依据，就必须熟悉课标、研究课标。人在黑夜中行走，如果既没有指南针又不熟悉地理环境，只能看北斗星辨别方向。《课程标准》就是教学的“北斗星”。教学中，只有通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材，才能突出目的性、针对性，让新课程改革落地生根。2．研读课标是高效课堂教学的需要。为提高课堂教学的有效性，教师上每一节课之前都需要考虑三个问题：一是要将学生带向哪里(目标问题)；二是怎么样将学生带向那里(方法问题)；三是怎样确定已将学生带向那里(评价问题)。只有解决好这三个问题，加之学生积极努力，课堂才可能高效。也只有将这三个环节紧紧围绕课程标准推进，老师的教学才能步入正确的轨迹，否则，教学就会偏离方向，就不会有高效率。3．研读课标是多元化方法实施的需要。从课程标准到学生学习，其中存在较多的变量，有些是可以控制的，有些则是无法控制的。如教师、学生这2个变量就是无法控制的——我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么，如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢？当然，方法是多样的，但多元化的课堂教学目标设计是最为关键的环节，需要多元的方法来实现，这就要求老师学习、创新各具特色的方法来落实课标的要求。二、怎样研读课标研读课标应该从整体研读、精细研读、对比研读三个方面进行。整体研读要清楚各学段(小学、初中、高中)教学的基本任务、基本要求、基本原则、基本方法，各学段分别有多少知识点。比如：小学一、二年级为一个学段，三、四年级为一个学段，五、六年级为一个学段，但在整体教学工作中，一至六年级又可划分为一个学段。作为小学语文教师，应整体清楚小学3个学段的课程标准，仅以识字和写字、阅读为例：(一)识字与写字第一学段(一至二年级)1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段(三至四年级)1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段(五至六年级)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。在这样的标准下，完全清楚小学一至六年级需要认识的汉字数和会写汉字数，可以让老师心中有数，从而避免教学的盲目性。学生认识3000个汉字，也已基本掌握了常用汉字。(二)阅读第一学段(一至二年级)积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇(段)；课外阅读总量不少于5万字。第二学段(三至四年级)1．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇(段)。2．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；课外阅读总量不少于40万字。第三学段(五至六年级)1．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇(段)。2．扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这三个学段要求学生分别背诵优秀诗文50篇、50篇、60篇，累计背诵诗文160篇，累计课外阅读总量不少于145万字。在此标准下，老师既清楚整体要求，又清楚各个学段要求，可结合教材有的放矢地授课，减少很多无效功，进而提高教学效率。精细研读是要让学生清楚各知识点的目标要求，也就是需要掌握的程度，主要在于了解、理解、掌握、迁移运用等方面。比如：七至九年级为一个学段，作为七年级语文教师，既要研学七年级的课标，也应研学整个学段的课标。应根据课标要求，清楚教学工作应落实到什么程度。第四学段(七至九年级)(一)识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法；累计认识常用汉字3500个左右。2．在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。老师一般只要求学生完成作业，在书写速度上关注不够。可从中高考试题的量上看，也对学生的阅读速度和书写速度都有明确的要求。老师在日常工作中应该注意学生这方面的训练。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。这需要老师平时组织学生培训。现在很多学生书写姿势、握笔方法都不正确，字也写得七扭八歪。这与作业量大有关，也与老师不做要求密不可分。(二)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。阅读速度的要求，肯定是中考出题的依据。在教学工作中，老师必须培养好学生的阅读速度、阅读习惯。在平时的教学中落实阅读训练，既会有好的效果，还不会给学生增加过重的负担。3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8．阅读简单的议论文，能区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，可通过自己的思考做出判断。阅读新闻和说明性文章时，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品时，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解其基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的作家、作品知识和文化常识。11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，3年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著。背诵优秀诗文80篇(段)(一至六年级需背诵160篇，七至九年级需背诵80篇，九年级毕业累计应背诵240篇优秀诗文)。(三)写作1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，在表达方式方面力求有新意。3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。4．写作时考虑不同的目的和对象，根据需要，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后与详略，条理清楚地表达自己的意思；可运用联想和想象丰富表达的内容；正确使用常用的标点符号。5．写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；能根据生活需要，写出常见应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。(四)口语交际1．注意对象和场合，学会文明、得体的交流方式。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。5．讲述见闻时，内容具体、语言生动；复述转述时，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。6．讨论问题时，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理；能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。(五)综合性学习1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，与他人共同讨论并选出研究主题，制订简单的研究计划；能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外的大事，就大家共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问、相互讨论，并能用文字、图表、图画、照片等展示学习或调查成果。在语文知识运用中，学会识别、纠正错别字；能正确使用汉语拼音，注意拼写规则。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。通过仔细研读课标，老师应清楚语文教学的各项要求，并在教学实际中得以贯彻落实，教学目标的分解落实定能使教学更有针对性，减少盲目性，教学效率自然提高。对比研读要把教材和课标进行对比，确定知识点和教学任务。教材是对课标的权威解释，是对课标知识点的重新布局。老师应对照课标搞清楚，哪些是必须掌握的，哪些是可以降低标准的。这样做，既不会给学生增加负担，也有利于教学。在做好以上“三个研读”的基础上还应突出一点，那就是最好把《课标》背下来。当然这是硬功夫，但只有对课标烂熟于心，备课、教学才会随心所欲、得心应手，才会高效备课、高效上课。研读课标的过程中，可考虑用思维导图架构知识网络，即在大脑中形成知识体系网格，让每个知识点都单独呈现在网格中，闭上眼睛就能清晰梳理出所有知识。同时，要进一步深化思维导图，也就是在知识相对孤立的基础上，建立知识之间的联系，为运用知识解决实际问题打下基础。如果思维导图仅仅停留在单一知识架构上，就不能用来解决问题，更谈不上掌握和运用。创新思维导图，让思维导图和生产、生活实际联系起来，就能为解决实际问题架构出清晰的路径。在教学工作实践中，老师们应进一步研究这个课题，因为思维导图的运用目前还停留在初级阶段，需要我们在实践中创新发展。这一问题如果解决得好，对减负提质将是一次革命性的推动。三、课标研读应注意的问题老师们在细心研读课标后会发现，课标讲得很清晰，要求很到位。可是在教学实践中，有些教师还是把握不准确，也不明白如何验证自己的教学是否达到了课标要求。实际上，教师在研读课标的过程中，一定要从可操作的角度去构思教学工作的下一个环节。天津市教育教学研究室韩彪老师对此提出了很好的建议：第一，用外显的、可观察的行为动词来呈现心理动词。在物理学科课标中，一般是用“了解、认识、理解”等心理动词描述，不具有可操作性，如“理解密度的概念”。由于“理解”不具备可观测性，所以无法评价。但是如果将其分解为“能用密度概念解释具体事例，能用密度公式进行相关计算”，把“理解”用“解释”和“计算”呈现，就具有了可观测性和可评价性。某些心理动词，可对应分解为如下词语：了解：再现、回忆、看懂、描述、说出、列举认识：辨认、识别、表示、区分、比较、判断、引用理解：解释、说明、判断、分类、归纳、计算应用：设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明第二，用具体可描述的名词呈现笼统的整体知识。比如，认识“分子的热运动”就是一个整体知识体系，它包括分子的结构特征、分子的运动规律、分子热运动的内能等。这几个部分，都可让学生分别用语言描述出来。第三，用与行为动词相匹配的行为条件，呈现教学活动。比如，“说出或描述分子的热运动”一题中的行为动词“说出”“描述”，与其相匹配的行为条件就可以用“通过观察氮气气体的扩散现象认识分子的运动”来呈现。第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的程度，并用相应的题目来评估(根据需要)。如：分子的热运动，要求学生100%掌握，可以用课堂提问、回答问题和小测的方式来检测。这些只是在老师们研读课标时的简单提醒，其中心要意就是实现教学高效。其实，研读课标还涉及很多方面的问题，老师们在工作过程中要倍加留意。
2022-07-18
暑假应该怎么过？学生自主学习策略——特级教师对你说作者: 杨希发暑期已经开始，最近几天和一些家长朋友聊天，发现很多学生和家长关于暑期学习安排有很多困惑，甚至非常焦虑。那么在“双减”背景下，如何利用宝贵的暑期安排好学生的学习呢？我提出如下几点建议：建议一：制定计划，认真落实要想暑期学习有效果，必须制定一个科学的复习计划并严格执行。这个学习计划要详细，有可操作性，如：每天学习几个时段，多长时间，每个时段学习什么内容，什么时间休息娱乐等都要制定好计划。在制定学习计划时，要遵循学生的认知规律，每个学习时段的长短要合适，一般小学生以30~40分钟、中学生以50~60分钟为宜，时间太长学生会感到疲劳厌倦，时间太短不利于学生系统学习；在学科安排上，文理科内容、不同学科内容尽量交叉安排，以避免思维疲劳；在安排好学科知识学习的同时，也要安排一定的时间供学生进行体育锻炼、户外活动、郊游娱乐等。学习计划制定以后就要严格执行，随意打破就会使计划流于形式，自主学习成为空谈，自然无法取得良好的学习效果。建议二：系统复习，补齐短板暑假正是学生通过复习，找到差距；总结得失，自我反思；查漏补缺、补齐短板的好时机。既巩固了所学知识，又为新学期的学习打下了坚实基础。1.梳理知识点的掌握情况一是，按章节对照教材目录回忆每个章节的知识点，并逐一列出。如高中数学等差数列部分：（1）等差数列的概念；（2）等差数列的通项公式；（3）等差中项；（4）等差数列的前n项和公式；（5）等差数列的证明方法；（6）等差数列的性质；（7）等差数列章节学习过的典型题型及解题方法等。通过梳理，系统复习相关内容，对遗忘或不熟悉的内容，进行重点复习与理解。二是，把过去一年的各种考试卷、错题本找出来，针对曾出现过错误的地方所涉及的知识点进行梳理并逐一做标记，标记越多，说明在这个知识点上的差距越大，越要重点复习与巩固。在复习的过程中，不应满足于“会做”，而是要理清知识的脉络，明白解决问题的方法，吃透典型问题的解题策略等，既要知道“怎么做”，又要明白为什么“这样做”。比如，小学数学两位数的加减法部分：不应满足于具体题目的“会做”，还要总结出算理、算法。（1）两位数的加法，以25+38为例，算法之一：口算，首先用20+30=50,5+8=13，然后50+13=63;算法之二：列竖式计算，首先各位数字相加等于13，各位写3，十位进1，十位数字相加等于5，然后5再加上进位1等于6，十位写6，从而得到25+38=63。（2）以两位数的减法65-27为例，算法之一：口算，可以首先用65-25=40，再计算40-2=38即连减法；算法之二：列竖式计算，个位5减7不够减，向十位借以为10，10减7等于3，3+5=8，即个位为8，被减数十位6被借1为5，5-2=3，即十位为3，结果等于38。在计算的过程中，让学生既动手计算，又动口说算理算法，才能熟练掌握两位数的加减法运算。2.补齐知识点的短板列出知识点的过程是对过去一年所学知识的全面复习，在此基础上，针对找到的薄弱知识点，要进行重点突破，可以按以下方法进行：一是，针对课本中这些知识点的概念、定理及其证明和典型例题进行系统复习、理解与记忆。二是，对课堂笔记中教师补充的、口头讲解的内容进行全面再复习、再理解、再训练。三是，对曾经出现错误和理解不透彻的知识点，除了重点复习外，还要做好两件事：第一，把以前出现错误的题目重做，出现错误再巩固，直至完全掌握为止；第二，举一反三，自主遴选与这些知识点有关的题目进行加强练习，发现问题继续纠错，重复这一过程，直至彻底掌握为止。3.检验复习的效果从以前本单元或章节的考试卷中遴选1~2套，把答案去掉，在规定的时间内测试练习，一是检验知识掌握的准确度，二是检验知识掌握的熟练度。测试后自评，准确无误的知识点过关；存在问题再复习巩固，重新过关，直至彻底掌握。建议三：完成作业，巩固成果1.先复习，后作业完成作业应该在复习的基础上进行，即先复习后作业，具体办法为哪个单元或章节复习结束，完成与之匹配的作业。2.限时独立完成作业书写作业时，不要边看资料边写作业，也不要做一道题核对一个题目的答案，而是要限时独立完成作业。每次做作业，都像考试一样经历读题、审题、思考和完成题目解答的全过程，思考3分钟没有思路的题目暂时略过，待其他题目解答完成后，再研究这些题目，以便能够在规定时间内结束作业。3.自我评判作业作业完成后要自我批改作业，对批阅的作业进行分析：哪些是准确无误的；哪些尽管答案对了但原理还是模糊不清的；哪些是不会的。4.查漏补缺补短板这个过程可以分以下层次进行：作业完成准确无误的，转向训练熟练度，保证快且准；模糊不清的做好归因分析，补齐知识掌握的短板，确保学懂弄通；不会做的通过查看教材、笔记、讲义或向老师、同学、网络等寻求帮助，找到解决该问题的办法，并完成解答；实在无法完成的记录下来，回到学校后及时请教老师。5.自我测试检验成果 学生自己组卷自测，题目可以在以下材料中遴选：过去做过的试卷、课本中的例题、练习题和定理的证明等；以前作业中的题目；有能力的同学自编或改编的一些题目。在遴选、自编和改编题目时，对以前出现过错误的知识点，要着重安排题目。测试后，及时自评，对出现错误的知识点，重复“复习纠错——组卷自测——自评分析——复习纠错”的过程，直至问题解决。 建议四：提前预习，打好基础预习是暑期学习生活的重要一环。俗话说“凡事预则立，不预则废”，学习更是如此。预习作为系统学习的首要一环，能使课堂学习更有针对性，由于提前了解了教学重点和难点，可以大幅度提高听课效率。但是，一些学生往往没有认识到预习的重要性，因而常常忽视预习这一重要环节，导致有时顾得上记笔记，就顾不上听课，顾得上听课，就顾不上思考，使学习陷入恶性循环。那么，预习什么内容？又应当怎样预习呢？1.预习的内容预习的内容以新学期将要学习的学习内容，如果无法做到学科全覆盖，也应以主要学科或本人的薄弱学科为主；以阅读性内容为辅，如：课程标准推荐阅读的名著、小说、科技专著、科幻小说等；以拓展性的内容为补充，如：时事新闻、重大事件等。2.预习的方法第一，浏览教材。对将要学习的内容有一个感性的认知，了解将要学习的知识，预测哪些可能是重点内容或核心知识，并标记出来；对自己不熟悉，没有接触过，或可能成为自己学习难点的内容，做重点标记，将来听课时做重点关注。第二，扫清障碍。对照预习内容研判需要的预备知识，并检查自己对这些预备知识的掌握情况，有缺陷的，通过复习扫清障碍。第三，尝试训练。尝试完成课后的思考题或练习题，不会的可以再次阅读教材或参考其他学习资料后完成，还不会的做好标记，在课上注意听老师讲解或同学的思路。建议五：劳逸结合，合理休息俗话说，会花钱的人才会赚钱，用到学习上，也是如此。会学习的人一定是会休息的人。善于劳逸结合，合理休息既是确保自己身体健康的重要条件，也是提高学习效率的前提。该学习的时候认真学习，该休息的时候放松休息，是一个优秀学生必备的条件。否则只能勉强算一个会临时抱佛脚的应试教育学生。暑假也是学生陶冶情操，观察自然，丰富阅历的大好时机。丰富多彩的假期生活，享受大自然的恩惠，借以调整好心态，为新学期的学习生活做好心理准备。适当安排郊游活动，在享受大自然的同时，写一些郊游日记、游记、观察笔记等，既愉悦了身心，又提高了观察能力和写作水平。安排一些文体健身活动，既提升艺术修养、提高运动技能，又愉悦身心，强健体魄。安排做一些家务劳动，体验家务劳动的辛苦，体会父母对自己的深情厚爱。切记不要沉迷于网络和手机，更不要心醉于网络游戏。玩物丧志，既影响自己的身心健康，又会丢掉自己美好的前程，多少惨痛的教训让我们惊醒！同学们！暑期生活即将开始，习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上指出：“实现中国梦是一场历史接力赛，当代青年要在实现民族复兴的赛道上奋勇争先。有责任有担当，青春才会闪光。”相信你们一定能不辱使命，不负重托，担起历史的重担！ 作者简介：杨希发，男，1963年2月生，特级教师，天津市优秀教师、天津市优秀教育工作者、天津市教改积极分子、天津市骨干教师市级学科带头人，荣获天津市“五一”劳动奖章。曾任天津市宝坻区教育教学研究室主任，多年担任高中毕业班数学教师、班主任，有丰富的教学经验，长期进行学生学习方法与策略的研究，多篇论文在省市级以上刊物发表或获得市级以上奖励，主持多项市级、国家级课题研究，其成果三次获得天津市基础教育教学成果二等奖。
2022-07-14
哈斯朝勒：多元化路径落实劳动教育 近日，教育部颁布了新版义务教育课程方案和16个课程标准，其中，劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这一系列举措表明国家对劳动教育的高度重视，同时也为加强新时代大中小学劳动教育提供了方向指引和路径遵循。 人才培养是教育的重要目标，我们培养出的人才应该是合格的社会主义劳动者、建设者，是既能够自食其力又能够为社会贡献自身价值的公民。近年来，劳动教育快速发展，各地积极探索与落实，呈现出多点开花、欣欣向荣的态势，但仍存在学生劳动意识薄弱、课程体系不健全、专业师资短缺等问题，有待进一步解决。正确理解劳动教育的育人价值、构建全面育人的劳动课程体系、形成家校社协同的劳动教育共同体、提高学校劳动教育师资队伍的专业水平，成为教育部门开展劳动教育的关键问题和实施路径。 正确理解劳动教育的育人价值 多年来，我国基础教育课程目标经历了从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”的转变，基础教育课程改革越来越凸显对综合型、创新型人才的需求。以当前新版课标为基础，在核心素养理念的指引下，劳动教育应更加注重立德树人的根本目标，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，使其真正发挥“以劳育人”的价值与功能，为培养具备劳动素养的“完整的人”奠定坚实的基础。 构建全面育人的劳动教育课程体系 劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥着主导作用。构建全面育人的劳动教育课程体系，形成“五育”融合的育人体系，要从以下四方面发力。 一要合理规划开设劳动教育课。劳动教育必修课程要以核心素养为主轴，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，挖掘劳动教育的综合育人价值，培养学生的自立、自强意识，强化社会责任感。 二要在学科课程中渗透劳动教育。一方面，学校要推进课程融合和学科渗透，注重知识内在关联及与生活实际的有机联系，全面提高劳动教育的综合育人价值。另一方面，教学中要注重以大概念为理论基础，将核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务中，进行课程内容的组织与教学活动的设计，有效归纳和整合学科知识点，实现劳动教育的增效提质。 三要强化劳动文化建设。校园文化是有效开展劳动教育的重要载体。一方面，学校要深入挖掘蕴藏在传统文化中的劳动教育资源，结合学校教育理念、人文精神、历史文化积淀，传递劳动精神，使学生在浓厚的校园劳动文化中受到熏陶和感染，从而实现劳动教育的“润物细无声”。另一方面，要开展丰富多样的劳动实践活动，通过“身体在场”的劳动体验，创设学生的具身体验及“身心一体”的劳动教育实践路径。 四要倡导劳动课程评价方式多元化。在劳动教育课程的评价上，可采用教师、学生、家长多个主体，诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合，从劳动技能、劳动习惯、劳动态度、劳动精神和劳动价值等方面，进行主体多元化、内容多维化、方法多样化的评价方式改革，促进学生全面发展。 形成家校社协同的劳动教育共同体 劳动教育存在于学生生活的家庭、学校和社会三个空间，只有密切合作、三方联动，共同营造良好的劳动教育氛围，形成家校社协同的劳动教育共同体，才能实现劳动教育独特的价值和功能。 家庭是基础，重在开展日常生活自理、自助和自我生活管理劳动，重在培养学生基本生活技能，养成良好的劳动习惯，体现劳动教育的日常性、连续性和生活化。如疫情防控居家学习期间，家长可通过与孩子一同做饭、种植盆栽等，鼓励孩子积极参与和分担家务，培养孩子的生活能力和家庭责任感，同时也可以通过学习智能家电的原理与使用方法，对孩子进行科学教育。 学校是主导，学校重在有目的、有计划地培养学生的劳动能力，让学生掌握劳动知识，塑造基本劳动品质，体现劳动教育的系统性、规范性和制度化。 社会要支持，在政府统筹下，积极调动社会力量，发挥区域资源优势，对劳动资源进行整合、重组，以充足的社会劳动资源支撑和保障育人目标的实现，使劳动教育贯通课堂内外、校园内外，让学生从课堂走入真实生活，解决生活中的真实问题，感受劳动价值。 提高劳动教育师资队伍的专业水平 当前劳动教育师资较为薄弱，成为开展劳动教育的制约因素，因此，建立一支专业化的劳动教育教师队伍至关重要。教师要从内心真正理解劳动教育的价值与意义，并结合自身专业背景，在发扬专业优势的基础上，不断加强劳动理论知识与实践知识学习，提升专业素养。同时，学校要通过参与式、体验式、探索式等方式，创新开展劳动教育教师教研和培训活动，深入研究劳动教育教材与教学，把握劳动课程任务群与核心素养的关联，不断探索和创新指导劳动实践的方法，从而整体提高劳动教育教师的专业水平。 （原载6月7日《中国教育报》。作者单位系中国教育科学研究院课程教学研究所）
2022-07-14
科学减负提质指导系列之十——给学生积淀 积淀是多年的积累和沉淀。顾名思义，“积累”只是叠加，而“积淀”则可以升华为精神层面，从某种意义上讲，积淀高于积累。教学中，老师们在学生知识的积累方面，更注重的是学科知识的传授。实际上，知识只是媒介，传授知识只是手段，教师作为灵魂的塑造者、人生的启迪者，最终的职责是育人。文化积淀和知识积淀是知识传授的升华，是塑造灵魂、启迪人生的奠基工程。一、学科知识积淀作为学生，学习知识、掌握知识，打下用所学知识解决实际问题的基础是天职。作为教师，为学生传道、授业、解惑是责无旁贷的责任。工作中，教师的授业是要传授先人留给后人的经验与认识，它经过归纳梳理后统称为知识。我们要引导学生探讨知识的形成过程，而不仅仅是知晓结果，以此开发学生智力、激发学生兴趣，诱发其对知识的探寻欲望，指导学生在积累大量知识的基础上，用所学知识解决生产生活中的实际问题。学生在知识的探寻过程中，难免会遇到这样和那样的问题、产生一定的疑惑，或是对知识的形成过程产生疑问，等等。对此，老师应想方设法为学生解疑，让学生消除疑惑、掌握知识。事实上，“掌握知识”既包括学生在学习过程中的知识积累，也包括学生对知识的开发运用，也就是利用知识解决实际问题。所以对学生来讲，积累学科知识是至关重要的。工作中，老师们务必利用恰当的方法让学生积累更多的知识。有的老师指导学生随身携带英语单词本，利用零散时间，随时拿出来看一看、背一背。河北衡水中学是全国瞩目的学校，也是众多学生向往的学校。当你进入学校后，让你震撼的首先是学生课间操前大声地朗读、全情投入地朗读。每个学生手里都拿着一本书或小本子，在等待跑步的过程中，人人都读出来，场面之壮观令人感动。这就是积累知识，这就是零散时间的利用。而这种组织方式，就是在赋予学生自信，也是给予学生自豪。因为有那么多人在观看他们、学习他们，他们一定会做得更好。学生跑步时紧凑的队伍、整齐的步伐、洪亮的呼号就是证明。事实上，这也是积累——自信与自豪的积累。知识的学习是呈梯次递进的，无论哪一学科都应打好基础。比如汉语拼音就是语文学习的第一层基础，学生必须掌握好，才能进行以后的学习。英语的音标是英语学习的基础，也应掌握好。一个人阅读的书目越多，了解的知识就越多，知识面就会越来越宽，知道的事情也越来越多，到用的时候就可顺手拈来、运用自如。比如，计算需要具备一定的能力，更需要掌握相应的公式、定理和定义，没有平时的积累，很可能在用时就卡壳。实际上，把知识储存在大脑里才算积累，否则就是过眼云烟。而知识的积累包括方方面面，不仅老师要为学生积累提供帮助，学生自己也要用心积累各方面的知识，努力成为知识渊博之人。另外，在学生积累知识的过程中，老师们应注意指导学生学科知识积淀，这也就是我们所说的“传道”，也可以说是各类知识积累到一定程度的升华。二、核心素养积淀在国家实施的新课程改革中，提出了学生“六大核心素养”。其中，“人文底蕴”主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。“科学精神”主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。“学会学习”主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。“健康生活”主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。“责任担当”主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。“实践创新”主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。这六大核心素养的培育不是靠简单说说就可实现的，而要靠老师们的工作得以落实，它实际上应该是通过日积月累的培养和积累形成的，没有培养、没有积累，一切无从谈起。三、积淀的途径与思考积淀说起来容易，做起来却不容易，必须经历一个艰苦的过程。古往今来，有很多这方面的经典描述，比如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。试想，在山上踏出一条小路，需要多少人，走多少遍？书山之路更是靠学习才能找到，就是要靠无数遍的学习、反复的学习，显然不是一朝一夕的事。学习是无止境的，也是枯燥痛苦的，需要具备在漫无边际的海上苦苦航行的顽强精神。“读书破万卷，下笔如有神”，“聪明出于勤奋，天才在于积累”，等等，实际上就是要在学习过程中发生“化学变化”而不是简单的“物理变化”。孙权劝吕蒙学习也是典型的例子。吕蒙初不习文，孙权开导他和另一个勇将蒋钦说：“你们如今都身居要职，掌管国事，应当多读书，使自己不断进步。”吕蒙推托说：“在军营中常常苦于事务繁多，恐怕不容许再读书了。”孙权耐心指出：“我难道要你们去钻研经书做博士吗？绝不是。我只不过让你们多读些书，了解历史往事，增加见识罢了。你们说，谁的事务能有我这样多呢？自我执政以来，仔细研究了《史记》《汉书》《东观汉记》及各家的兵法，觉得大有收益。而你们二人思想颖悟，学习一定会有收益，怎么可以不读书呢？应该先读《孙子》《六韬》《左传》《国语》，以及一些史书。孙子曾经说过，整天不吃、整夜不睡地空想没有好处，还不如去学习。连曹操都说自己老而好学，为什么你们偏偏不能呢？”吕蒙从此开始勤奋学习，他所看过的书籍，连那些老儒生也赶不上。鲁肃继周瑜掌管吴军后，上任途中路过吕蒙驻地，吕蒙摆酒款待他。鲁肃还以老眼光看人，觉得吕蒙有勇无谋，但吕蒙在酒宴上纵论天下事，不乏真知灼见，使鲁肃很受震惊。酒宴过后，鲁肃感叹道：“我一向认为老弟只有武略，时至今日，老弟学识出众，确非吴下阿蒙了。”吕蒙道：“士别三日，当应刮目相看。老兄今日既继任统帅，才识不如周公瑾(周瑜)，又与关羽为邻，确实很难。关羽其人虽已年老却好学不倦，读《左传》朗朗上口，性格耿直有英雄之气，但却颇为自负，老兄既与之相邻，应当有好的计策对付他。”他为鲁肃筹划了三个方案，鲁肃非常感激地接受了。吕蒙如果不读那么多书，怎么可能给鲁肃提出这些建议呢！这个例子清楚讲明了积淀的溯源在积累。老师应指导学生积累，使其养成积累习惯、形成积累品质、具备积累精神，真正得到人生积淀。积淀是多方面的。学科知识的积累是形成学生核心素养的基础，而核心素养恰恰是学科知识积累过程中的升华，其起到的是“润物细无声”的作用，也是“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”问题的答案所在。
2022-07-05
科学减负提质指导系列之九——给学生质疑 “学起于思，思源于疑。”这句话道出了质疑的重要性。宋代学者朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课程改革提出，学生应具备六大核心素养，其中科学精神是这样表述的：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。经常性的质疑可以点燃学生的智慧火花，可以促进学生思考，可以让学生变“被动学习”为“主动学习”。具备质疑的能力，对学生创新能力和一生的发展至关重要。培养学生批判性的思维品质，是每位教育工作者应该关注的课题。老师不能仅仅关注授业——也就是学生对知识的接受，更要关注学生的质疑能力与如何解惑。学生质疑能力的培养应注意以下三个方面。一、老师敢于质疑一位好的老师会影响学生一生。老师的言谈举止、处事风格对学生会有潜移默化的熏染。例如：老师的书法好，学生写字一般都会漂亮；老师管理规范，学生一般都会规矩。而老师善于质疑，对学生的影响更是不可小觑。学界泰斗、教育部基础教育司原司长王文湛曾对居民身份证的用词、用字及表达意思提出质疑：一是对于身份证正面“中华人民共和国居民身份证”提出“到底是居民还是公民”的质疑。大家也清楚，“居民”和“公民”意思截然不同，外国人在中国居住也可称之为居民，但他不是中国公民，国家不会给他发身份证。所以，应是“中华人民共和国公民身份证”。二是背面“出生”意思表达不准确，因其还可以理解为“出生日期、出生地点、出生家庭”等，所以应明确写清“出生日期”。三是背面最后一行“公民身份号码”也不准确，应为“公民身份证号码”，因为身份本身没有号码。大家天天使用身份证却没有人提出质疑，实际上，问题就在大家日常的学习、生活中。要让学生敢于质疑，老师先要敢于质疑。在教学过程中，有的老师对教材提出质疑，经过专家审核后，往往老师是正确的。老师质疑应关注三个方面，一是对材料质疑，也就是我们教学用的书籍等。据不完全统计，截至2018年末，全国老师对教材、教学参考、教辅材料、报纸期刊等提出质疑达8500多处，发表相关论文8500多篇。二是对问题质疑，即对试题中提出的问题和答案质疑。三是对工作与生活实际质疑，即在日常工作和生活中借助经验和思考，对一些现象提出质疑。当然，老师的质疑离不开知识的积累和阅历，这也要求我们的老师要多读书、多看报，应博览群书，不要只读一些与自己所教学科专业相关的书籍。多读书可以开阔视野，丰富阅历，只有多读书，你的言谈举止才能有书卷味，你的气质才能与众不同，你的质疑路径才会更宽。二、老师指导学生提出问题一个善于质疑的老师对学生的影响是潜移默化的，老师指导学生质疑也是需要用心思考、讲究方法的。一是培养学生的质疑意识。老师在质疑的恰当环节，要提醒学生有质疑意识，要多问“为什么”“是吗”？还要顺便介绍自己是怎么提出的问题。二是鼓励学生敢于质疑，不迷信任何人，大胆说出自己的想法。老师要善于肯定学生的做法，以增强学生的自信心。质疑是需要自信的，敢于质疑也是自信心强的表现。三是允许学生出错。学生在提出自己见解的过程中难免会出现意想不到的情况，老师不要揪住错误不放，一旦处理不好，就会大大挫伤学生质疑的积极性，可能从此扼杀一位创新型人才。学生提出质疑时的心理是渴望得到老师的肯定与表扬。老师应该沿着学生的心理轨迹前行，并在这个过程中帮助学生分析对与错。即使学生是错误的，也应该对学生的质疑做法大力表扬，鼓励其下次再次质疑，顺便帮学生分析错误出在哪里，这也是对其他同学的引领和诱导。四是老师设置问题。老师在讲课的过程中，就某个知识点、某个教学环节提出问题并让学生解答，或是给学生时间，让学生思考并提出问题。五是善于捕捉问题。有的人对所接触到的任何事情都能提出问题，这是由看问题的角度和自己的阅历决定的。老师应指导学生依据自己的学习和生活阅历对所接触的事物进行分析对比，遇有疑问当即提出问题；指导学生多读书，多参与社会活动，丰富自己的阅历。大家可能都听过这个故事：一个炎热的中午，小牛顿在他母亲农场里的一棵苹果树下休息。这时，一个熟透了的苹果落下来，不偏不倚正好打在他的头上。牛顿想，苹果为什么不向上跑而向下落呢？他问妈妈，妈妈也不能解释。当他长大并成为物理学家后，对“苹果落地”现象深入研究，最终创建了万有引力理论。三、给学生留有“疑地”在教学过程中，老师应给学生留出质疑的时间和空间，不要越俎代庖，不要只顾一味地讲解。如果学生一点思考的时间和空间都没有，又怎么能提出问题呢？对此，教师可以组织学生讨论提出问题，这样就实现了一带一、一带多的目的。在让学生自己思考提出问题的同时，也可以让学生欣赏别人的疑问，激发其质疑的欲望。一旦学生有跃跃欲试的质疑冲动，就达到了我们的教育目的。杭州五年级学生马思齐非常喜欢《西游记》，不但看了《西游记》电视剧多次，还通读了这本书。之后，她结合自己的常识和理解发现：唐僧师徒四人一路去西天取经走过很多地方，到了不少国家，可是他们这一路吃的饭却基本没有变化。针对这一发现她想，各地有不同的风土人情、生活习惯、饮食习惯，唐僧师徒怎么可能到哪里都吃几乎一样的饭呢？《西游记》诞生这么长时间，几乎没有人对此提出过质疑。拍电视剧时，那么多编剧、导演也没有注意到，恐怕连作者吴承恩本人都没有想到。然而，这一漏洞却被五年级学生马思齐发现了，这是小学生挑战专家的典型案例。有质疑才有求知的欲望，有质疑才有发展，有质疑才有创新。良好的质疑习惯不是一朝一夕就能养成的，必须坚持不懈、持之以恒。要让学生有“每读必问”的意识，养成“不质疑不读书”的习惯，这才是创新人才培养的更高境界。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”