2022-05-10
决战中高考！考前提示118句！各位考生朋友你们好！经过九年或十二年的不懈努力，你们即将走上中高考的考场，为了大家能够轻松备考，发挥出自己应有的水平，我们根据多年指导学生中高考备考的经验与教训，编写了这个考前118句供同学们参考，预祝大家取得优异的成绩！ 进入考场若心慌，闭目养神趴桌上，深度呼吸三五个，心跳平稳脑进氧。聆听广播讲要求，不要东瞅和西望。严于律己守考纪，诚实守信要崇尚。拿到试卷看题卡，如有问题提前讲。静下心来浏览卷，急于做题帮倒忙。填好考号和姓名，静等答题铃声响。************************************************** 选择试题细端详，答完不改放一旁，假如检查有疑问，修改往往选错项。定理定义和语法，概念公式心中装。简答解答专业语，莫用白话来充场，描述用语要巧用，言简意赅不乱讲。繁题耐心读三遍，做图辅线可帮忙，倘若做题没思路，相似例题再联想，试题思考三分钟，不会解答立刻放，莫在一题多耗时，适当放弃也无妨，倘若耗时没答完，后悔终生难补偿。问题多与生活联，难变简单分提档。头脑清醒答综合，先答后答不一样，由易到难是规律，优势学科首选项，时间分配要合理，前松后紧不应当。************************************************* 题审仔细不匆忙，重点信息笔划上，关联词语啥意思？标点符号何担当？前后因果要理清，分析推理要顺畅。 实验到底如何做？用啥仪器心中装， 先后顺序莫颠倒，结论需与题搭档。阅读理解分值高，首尾段落用心想， 标题莫要忽视读，中心思想里面藏，明白修辞何用意，句子为啥要倒装，理解清晰再答题，莫要糊涂乱选项。文言实词一二零，虚词十八不能忘， 词在句中啥意思？古代现代各怎讲？ 通假文字莫乱用，一旦用错分降档。作文常想国大事，经典热议正能量，文体结构莫搞乱，字数要求不能忘，范文即使已背熟，莫要原文搬卷上。试卷清晰字工整，胡乱涂改分降档。阅卷按步给分数，会答几步写几项。检查只为找错漏，立即补救以免忘；每科考完速放下，小议放松想下场。************************************************** 临近考试难度降，难题繁题放一放， 翻翻错题积累本，理清失误因哪桩？平常练习再重温，梳理思路再联想。无论思考或看书，写写算算笔不放，书写运算是能力，答卷规范又流畅。静心再把例题看，考试依据里面藏。应记知识再强化，考前记忆空前棒。*************************************************** 临考思想莫松放，松懈知识会断档。考前习惯不更改，按时睡觉和起床，一旦失眠莫吃药，临考不困很正常，倘若药物起作用，难免睡觉在考场。常想平时高兴事，心情愉悦效率棒， 再烦再难要坚持，高考之后全可放，没有付出何来得，没有苦读头怎扬。考试用具放一起，避免遗忘心里慌。吃饭千万需注意，生冷饮食不要尝，早饭一定要吃好，否则十点脑不畅。乘车走路要小心，交通安全记心上。预祝大家如所愿，高考成功上金榜！ 作者简介：刘树武，天津市劳动模范，全国科教先进校长、天津市最具创新精神校长、天津市人气魅力校长，天津市蓟州区专业技术拔尖人才，荣获天津市五一劳动奖章，“双成教育”的创建者。《学校应把思想政治教育摆在重要地位》等论文先后在《人民教育》、《德育研究》、《天津教育》、《中小学外语教学与研究》等刊物上发表，主持国家级《构建“一体化”学校德育机制的研究》等多项课题研究。主编《初中学生英语阅读》，主持编著《减负提质科学指导》，作为学校的管理者提出：为学生的终身发展奠基、让学生掌握幸福度过一生的本领，培养出老师自己崇拜的学生。潜心研究教育减负提质，全力推进高效课堂。
2022-04-29
高考备考的几点建议（教师篇）天津市教育考试研究所由于疫情的原因，给2022年的高考备考造成了相当多的困难，长时间线上教学使教师很难对学生真实学习情况有充分的了解，为了大家更好的指导学生科学备考，我们提出以下几点建议。1.加强研究，精准遴选教学内容建议大家利用好复课后的两次模拟考试的机会，细致进行试卷分析，利用大数据准确把握不同层次学生的知识掌握情况，做到心中有数；由于高考命题的依据只有 “课标”，所以建议教师要再次精研“课标”，细致分析新高考后我市高考命题的新变化、新特点、新规律。对各学科教研员提供的有关高考的信息进行认真梳理，在此基础上，对照教材逐一知识点进行研究，保证内容遴选精准、难度把握合理，减少不必要的无效复习、无效训练，确保有限的时间用于有效复习。2.强化专题复习，整合教学内容要认真研究近几年天津市的高考试题，尤其是新高考以后的试题与过去试题变化的情况，对考试命题如何落实“课标”的要求做到胸有成竹，在准确把握所有考点，全面复习、不留死角的前提下，准确把握核心考点。根据考试要求，整合学习内容，根据考试题型精心设计专题复习，在知识点全覆盖的基础上，做到重点知识重点复习。教师在设计专题复习导学案的过程中，要把握好学情，定好位，重在基础和小综合，不要搞大难度题目的训练和讲解。通过专题复习达到基础知识再扎实，尽量不丢分；中档题目准确度高，尽量得高分；较难问题有基本思路，能得到可以拿到的分数的目标。即使重点中学，最后阶段也不要在大难度上花费太多的时间，也要分层要求，个别尖子生可以单独训练，把有限的时间用在刀刃上，不做无用功。3.调整课堂复习模式，提高教学效率学生返校后，教师要通过各种方式了解与评估线上学习效果，分析查找存在的各种问题，精准遴选课堂内容，精心设计导学案，充分利用有限的学习时间，通过串讲、专题讲解、重点讲解等多种方式查漏补缺，切实解决学生线上学习遗留的各种问题，确保学习效果。跟上正常复习节奏后，教师要制定严谨的复习计划，一节课一节课的设计与落实，一个知识点一个知识点的去过关，一个专题一个专题的去突破，不放过任何一个模糊点、可疑点、易混点。教学中要强化讲练结合，精讲精练，加强师生互动，当堂内容当堂消化、吸收，不随意追求高难度。4.强化运用学科知识解决现实中的问题在教学中要注意强化知识的运用，把所学知识设计到生产生活、社会实践中，使学生能主动运用所学知识解决问题，培养学生分析解决问题的能力。根据今年的实际，要根据二十大即将召开、“立德树人”根本任务、疫情防控、国内外政治经济形势的新变化等新情况、新问题，精心设计主题鲜明、材料新颖，体现社会主义核心价值观的题目供学生练习，做到有备无患。5.要搞好模拟测试、数据分析与查漏补缺尽管时间非常紧张，各学科也要通过科学安排，挤出时间进行适当的模拟训练。一是试卷要精心设计，试题要精选、改编，学生在练习不熟悉的题目时才能提高思维能力、分析解决问题的能力；二是要进行详细的数据分析，在分析中发现学生存在的问题，及时解决这些问题；三是要及时讲评，上好讲评课是提高最后阶段复习的关键环节，讲透、纠错、改错、巩固是四位一体的，缺一不可；四是做好针对性训练，巩固复习效果。6.控制作业量，指导好学生自主学习由于疫情防控的新形势，我们备考的时间被大幅度的压缩了，这个时候教师不要自乱阵脚，更要讲究精准、科学、高效。作业量的控制遵循的原则是：减少作业量，提高作业的质量。教师所留的作业必须是与当天的学习密切相关的、经过精选的高质量的题目，难度适宜，题量恰当。要给学生留出足够的时间完成以下学习任务：一是复习消化当天的学习任务，做到天天清。二是预习第二天的学习内容，做到带着问题去听课，提高课堂效率。三是抽时间系统查漏补缺，拿出自己三年来的错题本，逐一分析解决，做到明白错在哪里、清楚如何修改、确保再做不错。7.做好学生的心理疏导经过疫情防控和线上学习，学生不可避免的存在疲惫、紧张、心理不稳定、甚至厌学的心理，心理脆弱、易怒等各种问题，老师要做好学生的心理疏导等工作，多谈心、谈话，多鼓励帮助，缓解学生的心理压力，适度安排体育锻炼等活动。8.做好学生辅导答疑工作这么长时间的线上学习，老师和学生不见面，学生中可能存在很多各式各样的问题，所以老师们要多了解，针对性的做好各种形式的答疑解惑，尽快把遗留的问题解决好、把学习中暴露出的问题随时处理好。
2022-04-29
高考冲刺复习的几点建议(学生篇)天津市教育考试研究所各位高考备考的同学们大家好！2022年的高考越来越近了，而今年由于疫情的原因，同学们很长时间处于居家学习阶段，许多同学最近比较焦虑，在有限的备考时间内，我们应该怎样做好冲刺复习，提高备考的效率是学生、教师及家长共同关心的问题。为了同学们更好地备考，我们提出以下几点建议，供同学们参考。一、积极调整心态，克服焦虑心理 产生焦虑的主要原因：一是不自信。同学们应该清楚，我们经过将近三年的高中学习到目前这个阶段，我们全部的学习内容已经结束，通过上学期在校学习及前一阶段的线上学习，基本完成了第一轮的基础复习，基础知识的掌握已经比较扎实，同学们应该有充分的信心开始冲刺复习；二是感觉越学越差，什么都不清楚了。出现这种情况并不是你真的不行了，而是进入了心理学上所称的“高原期”，这是每个备考学子基本都要经历的时期，就像马拉松运动员在30公里左右出现的疲劳期一样，只要咬牙坚持过去，就会“拨开云雾见彩虹”，感觉自己的知识掌握、能力提升上了一个档次，有豁然开朗之感；三是发现自己某些方面的知识有缺陷，从而慌了阵脚。出现这种情况，同学们完全不应该慌乱，而应该庆幸，在考前发现任何问题，都是好事，解决了就是知识掌握和能力水平的提升，都是最后取得高考成功的基石。二、夯实基础知识，理清知识脉络主要目的是：夯实基础，理清知识脉络，掌握分析解决问题的方法，达到融会贯通的目的。 1．夯实基础知识。结合教材、笔记、平时作业、考试试卷等，对基础知识、基本概念、易错易混知识通过再回忆、思考等方式加深理解和掌握，能够做到简单知识不出错。切记不可贪图难度而忽略所谓的“容易题”，每年高考之后都有不少同学甚至尖子生在容易题丢分，可谓教训惨痛。 2.理清知识脉络。通过高考第一轮的复习，我们在老师的指导下，应该对各学科高考有哪些知识点、哪些是重点考点有了一个大致的了解。建议同学们在最后50多天的时间内，根据近几年高考试卷结构，对我们所学的知识进行结构化的梳理，构建各知识点之间的联络图，这样可以把我们所学的海量的知识归纳出若干个知识板块，这时我们会发现海量的知识浓缩了，我们要复习知识之间的联系清楚了，复习效率会大大地提高。3.解决遗留问题。在冲刺复习阶段，建议同学们把错题本、各个时期的考试卷重新拿出来进行再处理，不要浏览答案，对错过的题目、尽管答案正确但没有绝对把握的题目，要把答案隐去重做，此时如果仍然存在问题或疑惑，可以通过查看改错回忆老师讲解的过程、查阅资料、网上咨询多种方式，彻底解决；对这些问题，以后还要经常反复研究、加深理解，直到真正掌握为止。同学们要清楚，冲刺复习阶段，不是做的新题越多越好，题目是海量的、无法穷尽的。后期的关键是把已经发现的问题解决好，每张考过的试卷做到考后100分，对有些同学来说达到90分，你就一定能够取得高考的成功。三、搞好模拟训练，提高应试能力同学们自己的模拟训练主要有以下种方式：作业限时模拟训练、新的模拟试卷模拟训练、老的模拟试卷重做模拟训练等。同学们可以根据实际情况安排时间进行模拟训练，训练后对发现的问题，及时查漏补缺，这样既提高应试能力，又能及时发现知识掌握的缺陷，及时进行补救。四、处理好自主复习与作业的关系冲刺复习阶段有的老师也会布置相当数量的作业，建议同学们要处理好自主复习与作业的关系，既不陷入作业堆中，又能抽出一定的时间自我查漏补缺。冲刺阶段作业的原则是，做有价值的作业。老师布置的作业是针对全班同学的，不见得适合每个同学，所以需要同学们对作业做出判断和遴选，我们的建议是“一做两不做”既“一做”：对涉及自己知识掌握薄弱点、易混点、应该会做还把握不大的题目，必须认真细致地做，存在问题及时查漏补缺。“两不做”既：老熟题，一看就会的不做；难度超出自己的能力，怎么也做不对的不做，充分利用有限的时间有效备考、科学备考，不做无用功。同学们，高考还有30多天，希望同学们满怀必胜的信心，坚持科学备考的方法，天津市教育考试研究所祝你们取的优异的成绩，将来报效伟大的祖国！
2022-04-27
2022年天津高考命题寄语（来源：天津招考资讯网）2022年注定是被载入史册且令人难忘的一个年份。而这一年对于你们——亲爱的天津高三学子们，也会是自己人生旅途中一个重要的里程碑，在这个特殊的年份，你们将迎来属于自己的高考。 遗憾的是，横行肆虐的新冠疫情使得你们无法正常地坐在自己的课桌前安心复习备考，而高考作为如此重要的人生大考又不可缺席，作为命题人，我们知晓你们怀揣的梦想和希冀，更理解你们心中的不安和焦虑。请相信，我们会在综合考量我市教情学情的基础上，去精心命制这份你们即将面对的试卷，让你们通过作答这份试卷充分展示出自己应有的风采。“明朝将解缆，叮嘱不曾离”，为助力举升你们的理想之帆，在这里，也送上我们的期望和叮咛： ——多一分坚毅，自律自觉很重要。疫情影响下，你们的备考复习态势不同以往，离开了老师课堂上的敦促鞭策，你们的自我管理能力就显得尤为重要。首先要有一颗强大的内心，时刻铭记自己确立的高考目标，努力去调动和振奋自己的精神状态；其次，在完成校方安排的线上复习内容的基础上，也要为自己制定好一份科学合理的复习备考计划，这份计划既要详实周密也要贴合自身的学习特点；最后要做的就是“咬定青山不放松”，坚定地去执行自己的复习计划，强优势、补短板，让复习有明确的针对性和系统性，并具备张弛有度的节奏感。“事不预则废”，规划高考复习是筹谋人生发展的一次重要预演，更重要的是需要你们用汗水和智慧去努力实践自己的蓝图，在这一阶段中，“自律”肯定是谱就成功梦想的主旋律，而“坚毅”则无疑是主旋律的最佳和声。 ——多一分扎实，夯实基础很重要。2022年天津高考试卷命制工作一定会继续严格遵循《普通高考课程标准（2017年版2020年修订）》，着重考查你们对基本概念和知识、基础规律和技能的认知理解和熟练掌握程度，在此基础上会适当体现综合性、应用性和开放性。作为选拔性考试，高考试题在一定程度上会不落窠臼，有所创新，试卷无疑会导入新的时代背景因素，试题情境会展现当今社会政治、科技、经济、文化发展的最新面貌。但我们要强调的是万变不离其宗，只要深入、牢固、扎实地吃透了教材，夯实了自身学科基础，形成内化于脑的学科能力，生发沉淀于心的学科素养，面对新的问题情境时，静下心来找到自身认知结构中的对接点，你们就会柳暗花明，豁然开朗。“博观而约取，厚积而薄发”，应对高考的正确方法不是去机械地海量训练，而是要扎实地理解知识脉络，打牢学科根基，以不变应万变，这才是学习的应有之义，也是高考命题始终坚持的原则方向。 ——多一分宽广，家国情怀很重要。处于百年未有之大变局的时代端口，你们是生逢其时的，因为作为“早晨八九点钟的太阳”，你们将亲身见证并参与中华民族伟大复兴的历史进程；你们也是担负重任的，因为在通往伟大复兴的道路上充满荆棘坎坷，而你们将是开辟这条道路的生力军。所以新时代的青年人不应是“两耳不闻窗外事”的书生，而应拥有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，抱有报效祖国、构建人类命运共同体的宏大志向。你们需要及时关注当今社会发展动态，留意风云变幻的世界格局，了解当今时代的科技进步、经济发展、文明交流和生态建设，把“小我”放入擘画中华民族伟大复兴的宏大时代画卷中，把实现个人梦想与推动构建人类命运共同体的宏伟目标结合起来，做一个有朝气、有担当、有抱负的时代新人。 ——多一分沉稳，放松自信很重要。要清醒地认识到，高考是一次重要的人生大考，但优异的高考成绩绝不是拥有精彩人生的充要条件。大家应该在战略认识上高度重视高考，但在战术策略方面去秉持一颗平常心面对，不要迷信社会上形形色色的所谓“命题专家”的夸大宣传，把有限的时间和精力浪费在无谓的“猜题”和“押题”上。“每临大事有静气”，希望大家保持平和心态，踏踏实实地认真复习，放松自信地迎接考试，只要把自己多年寒窗所习得的知识和能力充分地展示出来，做到最好的自己，这就是成功意义上的高考！ 同学们，脚踏实地方可凝望星空，挥洒汗水才得春和景明。愿你们身心舒畅、胸有成竹地去迎接2022年高考。鹰击长空万里阔，不负青春奋发时，相信自己，你们的未来都将会璀璨而闪耀！
2022-04-21
教科文摘|任春荣：如何有效反馈教育质量监测结果地方教育质量监测旨在改进和提升本地教育教学质量，回答学生学得怎么样、教师教得怎么样、政府管得怎么样等问题。而反馈就是将教育质量监测的数据分析结果分享给评价对象以及相关人员的一个过程，通过对数据分析结果的解释说明促进反馈对象对评价内容的理解、纠正错误，制订下一步工作学习计划并实施。但是由于认识不到位、监测设计存在缺陷、数据分析能力有限等原因，很多地方的反馈往往是开一次反馈会、给学校排排队，缺少交流互动以及跟进指导。在服务教学改进方面，反馈不看对象、不分层次，教师感到反馈信息用处不大；在服务地方教育决策方面，反馈信息与决策者的兴趣、政策重点不匹配。同时，还存在反馈报告可读性不强、反馈对象不知如何依据数据制订行动计划、反馈改进的职责分工不明确等问题。反馈决定了监测工作的影响力和影响方向，本文将从反馈是什么、反馈内容、反馈方法和原则，以及改善支持性要素的角度讨论如何做好监测结果的反馈，从而提高质量监测结果的使用效益。对教育质量监测结果反馈要有科学的认识反馈本质上是一个以促进学习为目的的信息分享过程，针对不同评价目标和反馈对象分享不同内容，是监测评价发挥影响力的起点。（一）从多元责任者角度认识反馈的目的和作用1. 反馈以促进学习为目的从测量科学性要求的角度来看，不同的评价对象和目的应采取不同的测验设计，问责性测验要考虑评价的公平性，诊断性测验应注重问题的发现和改进。事实上，由于测验成本的限制，一个测验往往同时服务于诊断和问责。经济合作与发展组织（OECD）在对 28 个国家使用教育质量监测数据改进政策工作情况进行评估之后，建议采取综合方法将评估和评估的所有组成部分——学生评估、教师评估、学校评估、学校领导评估和教育系统评估等形成一个连贯的整体。地方教育质量监测不承担选拔任务，不论问责定位还是诊断定位，各个层面责任者即使承担的具体责任不同，但最终目的都是指向促进学生发展，监测工作中各领域的评价应围绕共同目标加强协同，增强育人工作的整体性，并降低评价负担。当问责占据了核心位置而诊断指导不足时，学校会产生避险行为，甚至一味追求成绩；当问责不足时，又易于导致改进动力不足。因此，反馈应平衡问责和诊断的分量，既应给评价对象一定压力，也应注意尺度，那些在外界帮助下也无法改进而只能带来沮丧、抵触情绪的内容没必要反馈。传递的信息、作出的判断和营造的氛围要具有教育性和建设性，让评价对象感到有收获并具有发展动力是反馈成功的标志。2. 反馈对象应包括所有相关群体传统反馈对象集中于校长和教师，但影响教育质量的责任者是多元的，有学生的学习职责、家庭的教育职责、教师的教育职责、学校和政府的管理职责、教研和教师进修机构的研究指导职责，等等。有些群体可能是反馈者也可能是反馈对象，向教育系统的不同参与者提供反馈，有助于形成合力，进而改进教育教学。因此，针对不同反馈对象要有不同的侧重。对教师来说，教师首先是反馈对象，需要了解自己的教育教学质量如何，与标准或其他教师相比存在的优缺点，了解影响学生表现的学生个人因素、家庭因素、学校管理因素等，更重要的是与教师本人有关的因素，为教师提供依据，调整对当前学生的教育教学计划，与家长和同事共同制定干预措施或者下一届学生的教育教学计划。同时，教师也是反馈者，将监测结果反馈并解释给学生，要让学生了解自己对学习内容和技能的掌握程度、在学业标准中所处的位置，验证他们的努力并指导他们未来的行动。对于学校和政府来说，反馈是展示教育质量的重要措施和制订工作计划的依据来源，一方面判断教师教育教学绩效如何，另一方面判断学校和政府的投入与管理是否有效。监测结果对家长的反馈常被忽视，将家长屏蔽在外会加重其焦虑情绪，从而影响教师的教育教学以及社会氛围。对家长的反馈要注意从多方面解释监测结果及其含义，最后落脚于如何帮助学生。（二）从单向信息提供到互动共塑传统反馈方式中，反馈对象在反馈流程中是听众角色，信息呈一个单向传递态势。将反馈看作一个教学过程，反馈者与被反馈者之间缺乏互动就变成了满堂灌，如果反馈对象没有理解反馈信息的意义，觉得与自己无关，则不会采取相应的后续行动。在抽测方式下教师和学生难以将集体表现与个人表现联系起来，尤其需要加强反馈双方的互动。第四代教育评价理论认为，所有参与评价的人都是平等合作的伙伴，强调通过评价者与评价对象进行对话和协商并逐步达成共识。单向的反馈责任全部由反馈者承担，而互动的反馈强调责任分担，从反馈者驱动到反馈对象驱动，反馈者不仅要考虑什么信息对反馈对象是重要的，还要考虑如何让反馈对象理解和参与，反馈对象也可以提出对反馈的信息需求和反馈判断的质询。对作为局内人的反馈对象来说，监测结果是其工作的显性化和规律探索，作为局外人的反馈者解释监测结果时应尊重反馈对象的意见。互动式反馈不是一次性的，互动过程中反馈对象可能不断挑战或丰富对监测结果的解释，也可能提出更多问题需要进一步分析数据再进行反馈。由于教育质量监测缺乏个体层面的针对性，教师和学生的改进计划需要经过多次互动才能判断其是否合理。（三）反馈是评价发挥导向作用的关键环节监测评价最终要进行价值判断，反馈环节是价值传播的起点，反馈信息必然要表扬好的表现并批评存在的问题。依据标准和规范实施的评价反馈，其过程也是反馈对象学习和体验标准的良机。监测评价发挥什么样的作用与如何反馈密切相关，反馈要报告分数但重点不在分数本身，而在于如何解释分数的含义以及依据分数采取的行动建议。如果反馈不当，则有误用或者加重滥用监测结果的风险，从而打击学校和教师积极性。数据采集和分析方法的缺陷、结果的简化、解释的不充分、背景信息的不准确或被忽视、仅仅依靠单一的衡量标准等，会降低结论的科学性。反馈阶段既要深入分析、反复核对不同来源提供的定量和定性数据，斟酌反馈信息有无歧义和滥用风险，也要引导公众和所有反馈对象客观公正看待监测结果。反馈内容的三个基本维度教育质量监测是对教育工作的系统性体检，报告内容超出了以往学情检测的学业表现范畴，指向教育事业发展的价值观。（一）效率维度当前，教育质量监测效率反馈有四个方面是重点，一是学业成就水平，即学生对所测试学科的学习结果 ；二是达标情况，所测试学科有学业标准和课程标准的情况下，学生的水平是否达到了预期标准，多少学生达到合格标准、多少学生达到较高标准；三是进步情况，与同等起点的学生和学校相比进步幅度如何 ；四是发现学生学习时间和教育经费投入较少但学业表现优秀的高效能学校。（二）教育质量维度教育质量维度是对贯彻党的教育方针、落实课程标准和有关政策要求的情况反馈，也是对学生全面发展程度的评价。测量内容不仅包括语数英等文化学科考试，也包括体育、艺术、劳动等 ；测量维度应全面反映认知与技能、过程与方法、学科实践、情感态度和价值观等方面，以此促进深度学习和教育教学的发生，发展水平的划分应显示能力的等级。（三）公平维度教育质量监测不仅要反映总体发展水平，也要反映学生、学校之间的差距，尤其是弱势群体的发展水平。教育公平情况的反馈是地方教育监测反馈的软肋和敏感点，需要从几个方面入手改进 ：一是抽测样本必须包含一定数量的少数群体，确保少数群体的参与率，如流动儿童、贫困生、学困生、随班就读学生等 ；二是少数群体的成绩要单独报告，反映出与总体达标率、平均水平的差距 ；三是报告均值、优秀率时还要报告校内差异、校际差异，将后 20%、10% 的学生数据单独报告，等等。 有效反馈的方法和原则质量监测的诊断和问责作用并不是必然发生的，前提条件是反馈有效。（一）反馈者与反馈对象要建立信任关系只有在反馈者与反馈对象之间建立信任关系，双方才能够顺利开展反馈、对话、计划、行动等环节的有效合作。反馈者首先要阐明反馈立场，讲明反馈的目的、意义和计划，解读评价标准和规范 ；然后说明反馈对象的亮点，鼓励其坚持，感谢其付出的努力；反馈内容和问题必须是有意义、能改进的，基于反馈对象所处现实环境指出其与标准、与同伴同行的差距。问题的提出要有客观依据，也要有同理心，从理性和感性上建立反馈者与被反馈对象的合作关系。（二）合理把握反馈的时间节点及时反馈是一个重要的原则。反馈等待时间过长，反馈对象不仅可能忘记了评价的内容，有问题不能及时改正，还会导致问题行为固化。反馈对象本身也有可能变化。虽然以改进宏观管理为直接目标的反馈受学生和教师变化的影响很小，但也可能错过了政策制定的最佳时间节点，降低了评价的效率。因此，监测和反馈的安排应考虑时间节点的效应，反馈之后要求反馈对象制订行动计划和时间表，并在下一轮监测反馈会议上点评反馈对象上一轮监测发现问题的改进情况。（三）坚持因材施教、因地制宜政府工作人员、教师和校长、学生是核心反馈受众，信息传递要简单、直观、具体，要尽量用大众熟悉的语言表达，让没有统计基础的反馈对象容易理解，避免因追求统计的复杂性、创新性而忽略了信息交流的重要性。反馈形式的选择也应考虑反馈对象的特点，可以对信息权限进行等级划分、对反馈内容加以分类，总体情况和普遍特征方面的内容可正式会议发布、集中反馈 ；与教学活动密切相关的内容在日常教研活动中持续反馈效果更好 ；涉及具体单位和人员的敏感信息应个别反馈或内部反馈 ；需要宣传和引导的信息可由媒体公开发布，等等。反馈还应考虑最近发展区，即反馈对象面临的挑战刚好足以让他们保持专注和动力，但又不至于让他们不知所措、感觉太难而打退堂鼓。反馈者应帮助反馈对象确定下一步工作的切入点，帮助他们分析未来面临的挑战。反馈建议要考虑反馈对象的基础，如根据学生的准备情况和学习偏好调整建议，对教师和学校的反馈也是如此。同时，对政府的建议也应考虑当地的教育和经济发展基础。不同反馈对象即使问题表现相同也可能需要采取不同的对策。反馈不能简单指出问题表现就结束，要分析背景因素并探索原因，将监测结果转化为有针对性的政策或者行动建议。（四）反馈关键问题与影响因素面面俱到的反馈容易让反馈对象无所适从。一次大规模的质量监测可以发现很多问题，但反馈不能将其一一列举，可以采取逐步反馈策略，先反馈最重要的几个问题。同时，要指导反馈对象认识达到改进目标需要哪些条件。对于能力和基础较好的反馈对象反馈问题可以多一些，对于基础薄弱的反馈对象虽然其问题更多但反馈问题不宜过多。反馈关键问题要有关系意识，即问题不是独立存在的，而是与其他因素相互关联的，从个体的、系统的内在外在因素多角度解释关键问题出现的原因。以学生的成绩为例，内在因素要看知识的衔接是否存在问题，外在看家庭和学校的影响。不仅监测指标之间是相互关联的，还有一些没有纳入监测的因素也可能影响指标表现，补充分析这些因素同样有助于提升工作计划的科学性。 反馈质量的支持性要素（一）提高反馈参与者的评价素养教师准备不足是有效使用监测结果的一个重要障碍。联合国教科文组织提出，增强大规模测评的可持续性应在职前和在职培训计划中帮助教师建立和获得更多关于学习评估的实践知识，提升教师在教学计划和实施中使用监测结果的能力，促进评价与课程建设和教学活动的结合。教研员、督学、教育行政领导也是常见的反馈者，提高相关人员的测评素养，让其了解大规模测评技术有助于更好地解读监测结果和论断。（二）推动评价对象的深度参与质量监测应满足教育决策、学校管理和教学改进的需要，这是地方监测本身具有诊断和问责的双重属性所决定的，监测评价的实施者和评价对象是解决问题的伙伴关系，按照互动共建的反馈原则，教师、各职能部门等评价对象可以在设计阶段就参与到监测工作中来。一方面，表达本职工作的信息需求，让监测能够更好地服务教育教学工作 ；另一方面，帮助评价设计者认识哪些因素和政策可能影响学生成绩，或更值得进入评价范围，明确各类因素的可控性。（三）加强监测反馈的组织协作评价和反馈教师队伍建设、教育管理与投入等中观、宏观层面的效应往往需要将学生成绩与教育事业发展数据、教育经费数据、教师培训数据等进行链接分析。因此，整合使用不同部门的已有数据变得非常重要。有些地区为各部门建立了统一的数据平台，尽可能发现更多的学生和学校表现的解释变量，为有关部门改进工作提供可靠依据。不同届别管理者之间的合作也非常重要，为保障反馈能够有效评价教育质量的发展变化和政策影响，新官应尊重旧事，保障反映教育规律的基础性指标和测量方法在一定程度的稳定。应明确各部门之间的横向分工和协作。督导部门全面负责反馈的统筹，把改进效果纳入职责考核范围并在下一轮的监测中进行检验；教研部门将教师培训与监测反馈结合起来，针对监测发现的问题设立研究课题推动学校使用监测结果，都是值得尝试的做法。（四）丰富反馈所依据的有关标准提高反馈的效用还需要加强相关标准的研制，保障从设计、实施、评价、反馈到教学改进的科学性、一致性和连贯性，避免评价的变化导致教育教学工作的频繁改变。一是要研制和完善与课程标准相协调的学业表现标准。课程标准提供了教育质量监测的内容规范，学业表现标准是教育质量监测的能力测评基础，也是学生和学校水平划定的依据。二是根据本地情况和监测反馈内容设计多指标的预警和干预线，当某类学生或学校触碰预警线时就设定为需要帮助的对象，明确在什么程度上应该采取什么措施、谁来负责。此外，国家层面亟须出台教育测量标准，为地方教育质量监测的设计、实施提供技术规范与指导。 来源|《人民教育》2022年第7期作者|任春荣（中国教科院教育督导评估研究所副所长、研究员）